El presente artículo analiza la validez predictiva de un dispositi-vo de evaluación dinámica de procesos implicados en la lectura sobre el rendimiento (RE) y el progreso en comprensión (PR) de un grupo de estu-diantes con especiales dificultades en la comprensión lectora (DL). Asi-mismo, se analiza en qué medida los resultados obtenidos ofrecen informa-ción adicional con respecto a la obtenida con pruebas estáticas de evalua-ción de la comprensión y la inteligencia. Para ello se utilizan dos criterios externos: (a) la valoración del profesorado sobre el RE y el PR; y (b) las ca-lificaciones en el área de Lengua. La muestra estuvo compuesta por 60 es-tudiantes entre 9 y 16 años a los que se aplicó experimentalmente el dispo-sitivo. Los resultados revelan que las puntuaciones dinámicas mostraron va-lores de predicción significativos sobre el RE y el PR, así como una validez incremental significativa con relación a la predicción realizada con base en las pruebas estáticas de evaluación de la comprensión y del CI. Se analizan los posibles mecanismos causales en relación a la modalidad de prueba dinámica y al contenido específico de las actividades como factores que podrían explicar los resultados obtenidos.
