INTRODUCCIÓN. La transición entre el sistema educativo y el sistema laboral es una cuestión problemática para muchas adolescentes y jóvenes en Alemania y España. En este trabajo nos proponemos abordar la transición desde la perspectiva de la pedagogía social. Este artículo enfoca la cuestión de cómo las jóvenes en Alemania y España que se sirven de los proyectos de inserción socio-laboral logran integrar el contenido, la estructura y la metodología de estas ofertas formativas en función de sus expectativas, necesidades y disposiciones biográficas. Nuestro propósito es analizar el desarrollo individual de las jóvenes durante su participación en las medidas de cualificación en ambos países. METODOLOGÍA. Utilizamos para el estudio la entrevista narrativa siguiendo a Schütze (1981, 1983, 1984, 1987), como método apropiado para la reconstrucción de las biografías. Seleccionamos dos proyectos de cualificación profesional con medidas explícitas de acompañamiento pedagógico, dirigidos a mujeres jóvenes en una ciudad alemana y una española, ambos con criterios de selección de las participantes similares. En España entrevistamos a 8 jóvenes y en Alemania a 7. Se realizaron varias entrevistas con cada una de ellas, empleando los procedimientos de comparación mínima y máxima de Glaser/Strauss (1979), a partir de los cuales encontramos tres tipos empíricos. RESULTADOS. Los resultados muestran que las jóvenes aceptan de buena gana las iniciativas pedagogico-sociales que el proyecto les ofrece junto a las medidas de cualificación; a diferencia de lo que sucede con otras medidas que apenas han tenido relevancia en su trayectoria biográfica. Las participantes alemanas establecen dicho ajuste generando capital social, redes sociales y elaborando relaciones (tipo 1) mientras que las participantes españolas entrevistadas tienden a generar el capital cultural mediante el conocimiento (tipo 2). Para las jóvenes de ambos países cuya meta es generar capital económico, es decir, el salario o/y la perspectiva de un empleo al haber terminado el proyecto (tipo 3), el acompañamiento socio-pedagógico en los proyectos de integración prácticamente no tiene relevancia.
