La función del mediador involucrado en el proceso de formación de niños y jóvenes que se interpone entre sus estudiantes y el conjunto de contenidos y actividades que son objeto de su acción educacional, además de ser una función multidimensional muy compleja, es también una acción desafiante y profundamente gratificante. En primer lugar, mientras el mediador está realizando su función en la práctica, la interacción con sus estudiantes debe estar caracterizada por los 12 criterios de la experiencia de aprendizaje mediado conceptualizados por Reuven Feuerstein y que reflejan los atributos cualitativos típicos del acto de mediar. Sin embargo, en relación con el objeto de la mediación y con los contenidos transcendentes que son mediados, y más allá de las dimensiones cualitativas imprescindibles de su interacción, el mediador debe mediar, consciente y explícitamente, las varias habilidades cognitivas, meta-cognitivas, afectivas y sociales que forman la base del funcionamiento intelectual del aprendiz. A lo largo de su actuación, el mediador profesional suele percibir su papel como transitorio y limitado y, por lo tanto, debe recordar continuamente la necesidad de proveer al estudiante de todos los prerrequisitos necesarios para el pensamiento y el aprendizaje autónomo y para seguir capacitándose para su crecimiento de manera independiente y, para cuando lo requiera, para sus interacciones directas con el medio.
