Un estudio empírico sobre la enseñanza y el aprendizaje de estrategias para la composición escrita de textos argumentativos (An empirical study on teaching and learning strategies for written composition of argumentative texts)Artículo de Revista
El trabajo que se presenta aborda la posibilidad de enseñar estrategias que permitan gestionar y regular las operaciones cognitivas que el escritor lleva a cabo a lo largo del proceso de composición. Más concretamente, se presentan tres secuencias de enseñanza-aprendizaje de estrategias para la composición escrita de textos argumentativos. El diseño de dichas secuencias parte del análisis del proceso cognitivo implicado en la composición escrita, y se basa principalmente en los modelos explicativos de Flower y Hayes (1980) y de Bereiter y Scardamalia (1987). Se prentende que el alumno interiorice las estrategias propuestas que son definidas a partir del uso diferencial que puede hacerse de los procedimientos de escritura. Los datos obtenidos hacen referencia a los escritos realizados por los alumnos, su conceptualización de la escritura y el conocimiento, control y regulación del propio proceso de composición. Los resultados, de los que se deducen importantes implicaciones didácticas, permiten afirmar que los alumnos que aprendieron estrategias de organización del texto, y sobre todo los que aprendieron estrategias que favorecen un control consciente sobre el proceso que conlleva la composición escrita - estrategias metacognitivas -, son los que exhiben mayores cambios en su proceso de composición, cambios que suponen textos mejores, niveles mayores de complejidad en su conceptualización de la escritura, y un conocimiento más amplio y ajustado de su propio proceso cognitivo al escribir.
