Autores: Pedro Rosário, Abílio Lourenço, Maria Olímpia Paiva, José Carlos Núñez, Julio Antonio González-Pienda García, Antonio Valle Arias.
Resumen
En el marco de la teoría social cognitiva, en este trabajo se investiga en qué medida el rendimiento escolar (Lengua y Matématicas) puede ser explicado por el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y cómo ese tipo de comportamiento deseable puede estar condicionado por la utilidad percibidad para su ejecución. Para completar el modelo de ejecuciones estructurales, se plantea que los niveles de estas variables hipóteticamente centrales en el aprendizaje están significativamente influenciados por el tiempo de estudio, el curso actual y el grado de fracaso escolar (número de cursos repetidos). El ajuste del modelo se ha llevado a cabo en base a una muestra de 750 estudiantes de enseñanza básica (entre12 y 15 años) seleccionados aleatoriamente por grupo de un total de diez colegios. Los resultados obtenidos muestran, en la dirección de la hipoterizado, que a mayor uso de estrategias de autorregulación del proceso de aprendizaje mayor es el rendimient, y viceversa, y que el uso de dichas estrategias depende fuertemente de la utilidad percibida de tal comportamiento y de la auto-eficacia para su uso efectivo. Estos datos sugieren la importancia de que los profesores utilicen estrategias de autorregulación en las tareas previstas en el currículo, aplicándolas a situaciones concretas de aprendizaje y entrenando su transferencia para otros contextos y tareas escolares, ya que esto hará más visible su utilidad y la práctica generará competencia percibida en los alumnos.
