Todo lo que vive en la escuela es objeto previsible de evaluación. La misma Instituci6n, el sistema de enseñanza y aprendizaje, los profesores, los alumnos... todo vive bojo la sospecha de ser objeto de evaluación. Es un campo en el que se percibe fácilmente la necesidad de clarificación, en la concepción y en la realización. Aplicada al aprendizaje -rendimiento de los alumnos- la evaluación está en principio llamada a desempeñar funciones esencialmente formativas. Pero son tantas las expectativas y tantos los intereses en juego en este procesa, internos y externos, académicos y sociales, que los mismos intereses, diferentes y a veces enfrentados, someten a las prácticas de evaluación que se dan en contextos escolares a presiones que difuminan aquella necesaria clarificación en los fines esencialmente formativos de la educación básica. En el artículo se desarrollan ideas que llaman la atención desde una perspectiva crítica sobre alguno de los dilemas prácticos a los que los profesores deben hacer ¡rente en su quehacer didáctico. Palabras-clave: evaluación, aprendizaje, enseñanza, objetividad, formación del profesorado, dilemas prácticos, compromiso, ejercicio ético y justo/ calidad, medición, calificación, examen, subjetividad, acreditación, aprendizaje significativo, currículum.
