Este estudio analiza el papel desempeñado por el estrés diario, evaluada a través del auto-informe y en el nivel psicobiológico, en relación con la función cognitiva básica hora de predecir el rendimiento escolar. La muestra fue de 100 escolares (55 niñas y 45 varones, rango de edad 8 a 11 años) de una escuela pública en la ciudad de Málaga (España). El estrés diario se evaluó a través de Inventario de estrés cotidiano Infantil (IIEC en español; Trianes et al. , 2009). Estrés psicobiológico se midió a través de la relación / DHEAS cortisol, derivado de muestras de saliva tomadas en la mañana en dos días consecutivos. Habilidades cognitivas básicas se evaluaron por medio del Sistema de Evaluación Cognitiva computarizada (batería CDR;. Wesnes et al, 2003, 2000). Por último, la medida del rendimiento escolar era el valor promedio de las calificaciones finales registrados en el informe de la escuela del niño. Además de los análisis estadísticos descriptivos y correlacionales, análisis de regresión múltiple se llevaron a cabo con el fin de evaluar el modelo. Los resultados muestran que el estrés diario contribuye auto-reporte de los niños para predecir el rendimiento escolar, y ha demostrado ser más influyente que la función cognitiva básica cuando se trata de predecir el rendimiento escolar. Por lo tanto, con el fin de lograr un buen rendimiento escolar, un alumno no sólo requiere una buena función cognitiva básica, sino que también debe presentar bajos niveles de estrés diario de auto-reporte. Estos hallazgos sugieren una nueva forma de explicar y predecir el fracaso escolar.
