Apartándose de la visión tradicional de las investigaciones sobre razonamiento científico y desarrollo cognitivo en las cuales se han privilegiado las dificultades que tienen
los niños para crear una distinción entre el conocimiento impartido en el aula y sus propias creencias, este artículo hace énfasis en nuevas propuestas en torno al discurso
argumentativo como un factor generador de cambio conceptual en el ámbito de la física.